语文说课稿

语文说课稿集锦15篇

作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编为大家收集的语文说课稿，欢迎大家分享。

上午好！我今天说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的《风筝》。

一、说教材——突现亲情，把握重点难点

在对《风筝》进行文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。（出示）

亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦；天伦之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。《风筝》讲述的就是这样一个故事。

《风筝》是一篇思想内涵很深邃的，由于人生经历、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。教师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，教师应该肯定、尊重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注重现在的学生本身的认识能力和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误解，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗美丽的心灵：一个严于自责，恳求宽恕自己的过失；一个幼稚纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教育作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教育。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。

在对亲情理解之后，学生能较为容易地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也能够认识到封建教育思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来改变人们的思想。

这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创造性阅读能力的培养。

由此，我对本文的知识能力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计：

知识能力目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文）

2、发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学　　情感价值目标：

1、在冲突与误解中感悟亲情。

2、结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、学精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。

教学重点：训练阅读能力，概括内容；初步学　　教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在矛盾冲突中铺设亲情的写法。

二、说教法——结合学生，优选教学方法

我一直觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为基础，多媒体等的运用只是教学的辅助手段，因此应该指导学生在反复阅读中体味作者的情感变化，同时，应该认识到阅读是学生的个性化行为，教师可以利用阅读期待、反思等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。

我们应该还原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的一面，他有金刚怒目的一面，也有充满柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应该以《风筝》这一文本为依据，挖掘鲁迅作为普通人的一面。

这篇的写作年代离现在的学生较为久远，但亲人之间的冲突、矛盾及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的，对此学生是能够有所体悟的，因此可以让学生依据自身的认识能力对文本进行理解与感悟。

我们的语文教育应特别需要提倡师生之间的平等对话，甚至于教师应该“降位”思考，从学生的角度去思考问题，而不能将教师对文本的体验、感悟移植给学生，应该以人为本，以文本为基础，尊重和珍视学生独特的情感体验和有创意的理解。在此基础上，老师加以提升与深化。

在阅读过程中，教师是活动的参与者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。

在学生对文本进行充分预　　三、说学法——信任学生，注重学法传授

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学一文属早期白话文，某些字、词、句子的表达方式可能较为生涩难懂，本身立意丰富而深邃，这些可能是学生学精神。”因此在预　　四、说程序——重视能力，优化教学程序

在教学过程中，我们要重视学生能力的培养，我是这样设计本课的教学程序的。

（一）导入课文：家庭生活中你有没有被误解、受委曲的事，说出来听一听。（“语文课程必须根据学生身心发展和语文学　　（二）探究阅读：用圈点勾画的方法自由朗读，提出你认为有价值的问题，并自行解决。

预期问题：

1。“那里”、“他”、“发见”等不规范用字。

2。开头部分“惊异和悲哀”的是什么？

3。开头与结尾部分的景物描写的作用是什么？

4。“我”的心是否得到解脱？

（三）品读感悟：朗读课文的重点章节，体会作者如何在冲突中显现亲情，展示“我”和弟弟两个人物形象。（“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）探究“精神虐杀”的根本原因。（不觉醒、封建伦理道德观念。“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”）

（四）情感体验：了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对“我”或弟弟说些什么呢？（“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”）

（老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。

学生的发言从兄长的善良、严于反省，小弟的怯弱、纯真宽容，兄弟间的手足情深。）

（五）生活链接：以后的生活中，亲人和朋友之间难免会发生误解和冲突，该如何处理呢？（鼓励学生畅所欲言，对学生的理解要有正确的引导。）

（六）作业：

课外延伸，“弟弟”是否真的忘了儿童时的那件事？（还有回味的余地。）

〔教学小结〕

《风筝》是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，理解上有一定的难度，蕴含极为丰富，在整体感知的基础上，以其中的一点（亲情）为主，探究一个局部性问题，进而理解全文；在指导学生探究时，引导学生多角度有创意的阅读，激发学生个性化阅读时的独特感受。很可能学完以后学生仍有很多不太懂的地方，还有很多不能体悟之处，但这应该是我们所需要的，只有这样，才能激发学生探究性阅读和创造性阅读的激情，全面提高学生的语文素养。

各位尊敬的评委老师：

大家(上午、下午)好！

我是语文X号，我今天说课的题目是《 》(板书：课题)，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法和学法、 ……此处隐藏20399个字……之笔，使我们感到强烈的春天气息，抒发了作者赞美柳树、讴歌大自然的思想感情。

（一）谈话导入课题。

1、启发谈话：同学们，春天来了,自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。

2、解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？

（二）初读课文，读正确，读流利。

1、教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。

2、自己试读课文。借助拼音把字音读准，把每句话读通顺。

3、指导读课文，把课文读流畅。

（三）细读课文，了解诗句大意。

1、自读诗歌前两行，提出自己不懂的词语，同学间互相解答，教师随机点拨，理解重点词语：碧玉、妆、万条、丝绦等。然后，教师指导学生说说诗的大意。指导朗读加深理解。

2、同样方法，使学生理解第三四行的重点词语，了解诗句的意思。

3、把两句诗的意思连起来，看着插图了解全诗描写的内容。

（ 四）朗读背诵，体会感情。

1、指名读，评议指导；教师范读，学生仿读。使学生读出诗的节奏，读出韵脚，读出感情。

2、看图练习背诵，好像是面对真实的情景作诗。可指名到讲台上看图背诵。

作业布置：

春天是美丽的，正因为如此古今中外有无数的人描写春天，赞美春天。这些人中有画家，音乐家，诗人等。大家回到家后收集一下有关的资料，当然也可以把你对春天的看法收集进去。我们来开展一次“春天”展示会。

说教材

1、教材的地位及作用

本课 是人教版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第十一课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单 元第一篇是有道理的，由《春 》这一课开始.，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。

2、教学目标

1知识目标

A、掌握生字词

B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。

C、学习作者对事物的细致观察和 抓住“春天”的特点。

2能力目标

A、引导学生品味作者用诗 一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天 。

B、学习比喻、拟人修辞手法的运用。

C、指导学生通过朗读理 清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

3教学重、难点

教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法 （如修辞手法、表达方式的运用）

教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。

41学情分析：

初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征， 还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

说课后记：

写完本说课稿，我再回忆以往教《 春》的 模式：那是一段段的分析，一个个问题简单的提问。教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。那是因为没有把学生 当成“学习的主人”学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着 新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行 为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学 生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。

一、说教材

《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

二、说理念

课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目标

１、认识９个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

３、有关爱他人、关爱环境的愿望。

【教学重点】

１、认识９个生字。

２、有感情朗读课文，背诵课文。

【教学难点】

通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

四、说教学流程

通过回忆故事引入，导入课题，再通过教师范读，学生自由读，同桌互助，合作学习，学习本课的生字新词，学生学会了生字词语后，再读诗歌，边读边想：小诗人给谁画了些什么？初步感知诗歌的大致内容，接下来，再分节学习诗歌，通过看图，想象，朗读，感悟诗歌的情感，在学习第三小节时，通过观察图片，展开想象，根据课件提示回答，西西没有一双好腿，他不能，非常。和有了一双好腿，西西可以，他是多么。进行对比，再通过朗读，让学生感悟，西西没有一双好腿，是多么的伤心，有了一双好腿，又是多么的开心。从而感受到小诗人关爱他人的善良的心。最后进行总结，升华情感：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们都有助人为乐的善良的心，有关心他人的美好愿望，我们相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。最后以欣赏歌曲结束教学。

五、说教学反思：

回顾本节课教学，按照我设计的环节顺利地完成了教学任务，学生掌握了本课的生字，能正确流利地朗读课文，部分学生已经能够背诵课文，通过学习，激发了学生关爱他人，关爱环境的愿望。但是，还有很多不足之处。比如，时间没有安排好，前面在导入和识字教学上花费时间过多，导致后面的朗读感悟，情感体验这一环节时间太紧，不能让学生充分体验小作者关爱他人的美好情感，在让学生仿写诗歌时，没有给他们充裕的时间发言。还有，课堂生成没有有机进行引导。在以后的教学中我将不断学习，不断探索，力争取得进步。